«Психологическое сопровождение...

[Гнездилова Елена]

Основные принципы психологического сопровождения:
1. Ответственность за принятие решения лежит на субъекте развития, сопровождающий объект обладает только совещательными правами;
2. Приоритет интересов сопровождаемого;
3. Непрерывность сопровождения;
4. Мультидисциплинарность сопровождения.

[Гнездилова Елена]

Можно выделить три взаимосвязанные задачи психолого-педагогического сопровождения:
1. Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его психического развития в процессе школьного обучения.
2. Создание социально-психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения. Решение этой задачи предполагает, что учебно-воспитательный процесс в учебном заведении построен по гибким схемам, может изменяться и трансформироваться в зависимости от психологических особенностей тех детей, которые пришли обучаться в данное заведение.
3. Создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении. Данное направление деятельности ориентировано на тех школьников, у которых выявлены определенные проблемы с усвоением учебного материала, социально принятых форм поведения, в общении со взрослыми и сверстниками, психическом самочувствии и пр. Для оказания психолого-педагогической помощи таким детям должна быть продумана система действий, конкретных мероприятий, которые позволяют им преодолеть или скомпенсировать возникшие проблемы

[Гнездилова Елена]

Каждый цикл обучения сопровождения имеет определенную универсальную структуру, алгоритм реализации, включающий в себя этапы постановки, уточнения и решения задач сопровождения. Каждый этап решает свои частные задачи сопровождения и организуется своими методами.
Первый этап — постановка проблемы. Отправными точками для его организации могут служить две распространенные школьные ситуации: запрос к психологу со стороны педагога или родителей относительно проблем обучения или поведения, иногда — психического состояния конкретного ученика (это первая ситуация) и запланированное обследование школьников определенной параллели по экспресс-диагностической программе (вторая ситуация). Задача деятельности психолога на данном этапе — определить состояние психолого-педагогического статуса ребенка в данный момент с точки зрения наличия-отсутствия определенных проблем обучения и развития.
По итогам диагностики вся обследованная группа школьников условно делится на две подгруппы - психологически благополучных и школьников с определенными трудностями в обучении и развитии. Так как суть этих трудностей и их происхождение не всегда очевидны на этом этапе работы с ребенком (в этом особенность большинства экспресс-диагностических обследований, в том числе и тех, которые предлагаются нами), в отношении второй подгруппы могут быть сделаны только некоторые предположения относительно природы и содержания выявленных проблем и очерчен круг дальнейшей диагностической работы. Запрос, полученный от педагогов и родителей (иногда — самого подростка), также должен пройти определенную «психологическую обработку», проверку на обоснованность, прежде чем он превратится в психологическую гипотезу относительно существа проблем школьника.

[Гнездилова Елена]

Второй этап — уточнение проблемы Его задача — уточнить суть проблемы, возникшей у ребенка, найти ее скрытые причины. Уточнение проблемы чаще всего начинается для психолога с проведения углубленной психодиагностики. Помимо собственно индивидуальной диагностической работы с ребенком на этом этапе предполагается сбор дополнительной информации от педагогов, классного руководителя, родителей, необходимой для уточнения психологического диагноза.
Однако уточнить проблему и найти ее причину, далеко не всегда можно силами только лишь психолога, с привлечением только психологической информации. Истоки трудностей обучения, общения, психического самочувствия могут находиться в других сферах его жизнедеятельности, быть связанными с педагогическими, медицинскими, социальными факторами. В связи с этим уточнение проблемы предполагает решение такой принципиально важной для сопровождения задачи, как «сборка» целостного школьного статуса ребенка, обобщение и синтезирование информации, которой владеют другие взрослые — участники сопровождения. Прежде всего — педагоги, школьные медики, социальные педагоги.
Формой организации такой обобщающей работы является в нашей модели психолого-педагогический консилиум. В ходе совместного обсуждения данных о педагогических, психологических и медицинских особенностях школьного статуса ребенка на консилиуме педагоги и психолог получают уникальную возможность увидеть каждого ребенка как целостную личность, учесть большую часть факторов, влияющих на его обучение и развитие.

[Гнездилова Елена]

Третий этап — решение проблемы. На данном этапе необходимо разработать единую стратегию сопровождения ребенка, определить задачи и формы работы отдельных школьных специалистов и реализовать целостную сеть мероприятий по его сопровождению. Они могут носить как развивающий характер (если у ребенка нет выраженных проблем обучения развития) или коррекционно-формирующий (при наличии таких проблем). В рамках данного этапа продолжается работа психолого-педагогического консилиума. Именно на его заседаниях разрабатывается стратегия сопровождения отдельных школьников и целых ученических параллелей. Этап включает также разнообразную работу психолога по реализации решений консилиума .

[Гнездилова Елена]

Содержание деятельности психолога в рамках каждого цикла, сопровождения определяется возрастом школьников, а более точно — содержанием психолого-педагогического статуса школьников данного возраста. Что представляет собой этот психолого-педагогический статус? Он включает в себя два соотнесенных друг с другом показателя. Первый показатель — набор характеристик, описывающих особенности психологического развития, поведения и состояния школьника, значимых с точки зрения его успешного обучения и дальнейшего психического роста. Этот набор характеристик универсален для школьников любого школьного возраста, меняется только их роль и значение.
Второй показатель — это психолого-педагогические требования к уровню развития, особенностям поведения и психического состояния школьников определенного возраста. Эти требования фиксируют тот уровень различных психологических достижений ребенка в плане умственного и социального развития, произвольности и других аспектов, который является с точки зрения современной науки и практики обучения оптимальным - он позволяет успешно обучаться и дает положительные перспективы дальнейшего развития, образования и социализации школьника. Некоторые требования характеризуют уровень зрелости тех или иных психических процессов. Можно сказать даже: задают некоторую возрастную или социальную норму. Это относится к познавательным возможностям, различным аспектам поведения школьника. Несоответствие им уровня развития ребенка может свидетельствовать о наличии внутренних проблем психического плана, особенностях воспитания.

[Гнездилова Елена]

Психолого-педагогический статус без преувеличения является ядром всей модели сопровождения. Он задает содержание основных направлений работы — диагностической, консультативной, коррекционно-развивающей, определяет выбор методов и средств практической работы школьного психолога.

[Гнездилова Елена]

методические рекомендации педагогам-психологам для реализации психологического сопровождения в школе:
1. Должна быть соблюдена адекватность методического комплекса, соответствующая целям и задачам исследования.
2. Диагностическая направленность методик должна быть теоретически обоснована.
3. Применяемые методики должны содержать только такие задания, которые по своей процедуре, а также уровню сложности отвечают реальным возрастным интересам и возможностям исследуемых детей.
4. Соблюдение учета социокультурных особенностей оцениваемого контингента учащихся, методический комплекс не должен обладать какой-либо спецификой с точки зрения национально-культурной принадлежности учащихся. В то же время он доложен быть ориентирован на детей, достаточно хорошо владеющих русским языком.
5. Применяемые методики должны быть валидными и надежными. Валидность методики – это свидетельство ее достаточно высокого соответствия заявляемому диагностическому предназначению. Под надежностью методики понимается ее достаточная устойчивость к внешним помехам.
6. Лица, осуществляющие обследование (сбор диагностических данных), обработку и интерпретацию результатов должны обладать профессиональной компетентностью и специальной подготовленностью. В психологической диагностике принципиальное значение придается требованию, чтобы диагностические методики использовались только достаточно квалифицированными специалистами-психологами, что является необходимой и обязательной мерой по защите прав человека – будь то ребенок или взрослый – от неправильного использования средств оценки их интеллекта, личностных и иных социально значимых качеств.
7. Психолог должен руководствоваться этическими стандартами деятельности психологов. Оценивание интеллектуальных, моральных и иных социально значимых качеств личности учащихся, налагает серьезную ответственность на проводящих обследование специалистов. Следует также учитывать, что проведение любого психологического обследования ребенка возможно только при условии согласия его родителей.

[Светлана Сенотова]

Доброго время суток, коллеги!
Тема актуальна как никогда в условиях оптимизации системы образования и на фоне развивающихся внутренних конфликтов подрастающего поколения.
Большое спасибо коллеге, Кузьмичевой Любови, за цитирование кандидата психологических наук, профессора Марины Ростиславовны Битяновой:
"... Взрослый внимательно приглядывается и прислушивается к своему юному спутнику, его желаниям, потребностям, фиксирует достижения и возникающие трудности, помогает советами и собственным примером ориентироваться в окружающем Дорогу мире, понимать и принимать себя. Но при этом не пытается контролировать, навязывать свои пути и ориентиры. И лишь когда ребенок потеряется или попросит о помощи, помогает ему вновь вернуться на свой путь. Ни сам ребенок, ни его умудренный опытом спутник не могут существенно влиять на то, что происходит вокруг Дороги. Взрослый также не в состоянии указать ребенку путь, по которому непременно нужно идти. Выбор Дороги — право и обязанность каждой личности, но если на перекрестках и развилках с ребенком, оказывается тот, кто способен облегчить процесс выбора, сделать его более осознанным — это большая удача. Именно в таком сопровождении ребенка на всех этапах его обучения и видится основная цель психологической практики. "
В этих нескольких предложениях раскрывается сама суть работы психолога.

Есть у нас, психологов, одно ЗОЛОТОЕ ПРАВИЛО нашей деятельности : создать условия для того , чтобы тот, кто готов услышать - услышал, кто готов увидеть - увидел, кто готов действовать - делал. И даже в этом случае, Психолог - всего лишь помощник, проводник. Подвести к осознанию проблемы, к принятию отвественности на себя того, кто стоит на перепутье, того , кто делает выбор - это процесс, это труд, это профессиональная грамотность.
Однако есть в психологии ЕЩЕ ОДНО ЗОЛОТОЕ ПРАВИЛО степень готовности клиента принять помощь.

Думаю, это профессиональный долг психолога рассчитывать свой КПД, хотя... и профессиональные промахи - вещь тоже очень полезная.

[Лилия Ансаровна]

Добрый день уважаемые коллеги!
Заданная тема она не просто актуальна, но к сожалению и наболевшая для большинства педагогов-психологов в сфере образования. Все дело в том, что многие (с кем мы работаем) не хотят признавать свои недостатки, к примеру родитель не хочет признавать, что его ребенку нужна помощь не только родителей, но и психолога(выбор профессии, проблемы с учителями, страх перед ЕГЭ),классный руководитель, педагог со стажем не может оценить степень своих возможностей, порою не знает как именно помочь подрастающему поколению.
Существует цепочка взаимодействия и сотрудничества "ребенок"-"родитель"-"учитель", к сожалению сегодня из неё очень часто выпадают родители. Поскольку они не имеют представления,как еще они могут помочь своему ребенку (кормят, одевают...вроде бы что еще нужно?) и вот здесь социально-психологическая служба ОУ может помочь горе-родителям. Семинары, тренинги, активные родительские собрания.
Многие говорят: не поможет. Поможет хоть одному родителю, уже можно считать процесс пошел.
Спасибо.