Инновационная педагогическая деятельность

[admin]

Инновационная педагогическая деятельность учителя информатики как условие качественной реализации требований ФГОС

[Атауллин Зариф]

Основные компетенции современного учителя информатики(и не только) в инновационной педагогической деятельности:

Уметь учиться вместе с учениками, самостоятельно закрывая свои «образовательные дыры».
Уметь планировать и организовывать самостоятельную деятельность учащихся (помогать учащемуся определять цели и образовательные результаты на языке умений/компетенций).
Уметь мотивировать учащихся, включая их в разнообразные виды деятельности, позволяющие наработать им требуемые компетенции;
Уметь «сценировать» учебный процесс, используя разнообразные формы организации деятельности и включая разных учащихся в разные виды работы и деятельности, с учетом их склонностей, индивидуальных особенностей и интересов.
Уметь занимать позицию эксперта в отношении демонстрируемых учащимся компетенций в разных видах деятельности и оценивать их при помощи соответствующих критериев.
Уметь подмечать склонности учащегося и в соответствии с ними определять наиболее подходящий для него учебный материал или деятельность.
Владеть проектным мышлением и уметь организовать групповую проектную деятельность учащихся и руководить ею.
Владеть исследовательским мышлением, умея организовать исследовательскую работу учащихся и руководить ею.
Использовать систему оценивания, позволяющую учащимся адекватно оценивать свои достижения и совершенствовать их.
Уметь осуществлять рефлексию своей деятельности и своего поведения и уметь организовать ее у учащихся в процессе учебных занятий.
Уметь организовать понятийную работу учащихся.
Уметь вести занятия в режиме диалога и дискуссии, создавая атмосферу, в которой учащиеся хотели бы высказывать свои сомнения, мнения и точки зрения на обсуждаемый предмет, дискутируя не только между собой, но и с учителем, принимая то, что собственная точка зрения может быть также подвергнута сомнению и критике.
Владеть компьютерными технологиями и использовать их в учебном процессе.

[Флюза]

В начальной школе дети работают под руководством учителя. С переходом детей в основную школу, для учителя становится актуальной задача- учить обучающихся самостоятельности.
Учить наблюдать, сравнивать, замечать закономерности, формулировать определения, правила, учить доказывать и защищать правоту своих рассуждений.
"Ничему тому, что важно знать, научить нельзя, — все, что может сделать учитель, это указать дорожки."
Ричард Олдингтон

[Светлана70]

Какие приёмы и методики Вы используете в своей работе для реализации следующего пункта Вашего списка компетенций учителя:"Уметь учиться вместе с учениками, самостоятельно закрывая свои «образовательные дыры"?

[Irisha1984]

Учителя информатики смогут реализовать новый стандарт без проблем, в основном за счет своего умения быстро перестраиваться. Если мы хотим, чтобы наше образование было конкурентоспособным, то мы, безусловно, должны осваивать пространство компьютерных технологий. Компьютер дает много преимуществ, начиная от графики и заканчивая бездонным хранилищем информации. Поэтому в рамках нового образовательного стандарта предъявляются достаточно серьезные требования к компьютерному оснащению школ, и, в том числе, к наличию свободного доступа к интернету. Важнейшей заботой для учителя должно стать обучение детей умению работать с информацией, обучение способам поиска и сопоставления информации и включения ее в решение тех задач, которые ставятся в процессе образования. Но, в то же время, нужно понимать, что информатизация направлена на развитие мышления ребенка, а не просто умение использовать информационные технологии. Информатика – наука, формирующая не только предметные, но и надпредметные и межпредметные знания, умения и навыки. На информатике формируется системный подход к восприятию окружающего нас мира, а не разрозненные сведения из какой-нибудь области. На уроках информатики ребенок учится основам: информация и ее обработка, логике, алгоритмическому мышлению, умению создать алгоритм решения той или иной задачи, основам моделирования процессов, практическому применению «абстрактной теории» в практике и т. д.

[Irisha1984]

Чему учить сегодняшних школьников? Какую сумму знаний в них вложить, чтобы им хватило на всю оставшуюся жизнь? Мы не сможем ответить на эти вопросы. Единственное, чем мы здесь и сейчас можем помочь нашим детям – это научить их самостоятельно добывать необходимые знания, оценивать ситуацию, выявлять проблемы и находить адекватные пути их решения, самосовершенствоваться. Поэтому главным умением XXIвека становится умение учиться. Именно такие результаты заложены в ФГОС.

[Атауллин Зариф]

Чему учить сегодняшних школьников? Какую сумму знаний в них вложить, чтобы им хватило на всю оставшуюся жизнь? Мы не сможем ответить на эти вопросы.

ЧЕМУ учат в школе?
Сегодняшние школьные программы, выраженные в тестах ЕГЭ - это, практически те же самые советские программы для изучения основных понятий НАУК. Для гуманитарных апологетик ПРЕДСТАВЛЕНИЙ авторов – есть изменения.

Науки и гуманитарные ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
Науки имеют дело со ЗНАНИЯМИ, принимаемыми и проверяемыми в любой точке мира. В наших сегодняшних гуманитарных областях элементы наук –редкость, поэтому мы чаще имеем дело с апологетикой ПРЕДСТАВЛЕНИЙ авторов и иных ПРЕДСТАВЛЕНИЙ (вплоть до теорий), принимаемых одинаковомыслящими в определённый период времени. О проверяемости речь редко заходит, посему – возможности для лжи велики. Непременный атрибут наших гуманитарных областей – апологетика власти. Например, все региональные учебники по истории, воспевающие деяния мэров и губернаторов с начала 90-х, зачастую – можно просто выбрасывать. Элемент «проституирования» и обмана неизбежен. На уголовном языке это называется – злоупотребление доверием с использованием служебного положения в особо массовых размерах – «мошенничество». Усугубляется деяние тем, что сиё производится с несовершеннолетними. Правда, адвокат может сказать, что это делается для укрепления уважения к власти. Личной выгоды здесь нет. Действительно, мелкой, сиюминутной – нет . А крупной – для возможности безнаказанного воровства в особо крупных размерах в течение второго срока – предостаточно. Подружилась власть с церковью и читают все поголовно российские дети: «Христос учил: «…Во всём, как хотите, чтобы с вами поступали люди, так поступайте и Вы с ними». Нечаянно «золотое правило нравственности» приписывается Христу, а не Конфуцию, жившему за 500 лет до христианства. Конфуция же, нормального реального человека, записывают в перечень богов, часть их которых может быть и совместным творением нескольких авторов, вида Козьмы Прутковым. Казалось бы, небольшое прегрешение против истины, Оно вполне допустимо в НЕ НАУКАХ, а апологетиках. Но в нём как раз и видна разница между ЗНАНИЯМИ и ПРЕДСТАВЛЕНИЯМИ наших гуманитариев. «Библией» для Конфуция была «Книга перемен», в которой ни о каких богах речи нет. В ней речь идёт об объективных законах развития разных качеств человека, различных жизненных ситуаций. Знание ЗАКОНОВ позволяет не только избегать ошибок в жизни, но и нормально строить свою жизнь. Как не знание законов тяготения набивает шишек и переломов. Не потому ли китайцы обгоняли и обгонят весь мир, что у них во главу угла ставиться активная деятельность самого человека, основанная на знание законов природы (в т.ч. человеческой), а не упование на какого-то Бога? Если же мы говорим ученику – кто-то неизвестный сказал это свыше, то для него это чаще равнозначно тому, что мама или учитель (которые тоже свыше) сказали – надобно так делать. Посему можно делать или не делать. В каком случае ученик быстрее поймёт, а, самое главное, присвоит «золотое правило нравственности? Являющегося основным правилом игры в мире цивилизованных людей. ЗНАНИЯ человек должен познавать. Толку от проповедей ПРЕДСТАВЛЕНИЙ – никакого. 90 лет обществу проповедуют : ОБЩЕСТВО –личность. А дорвётся муж самой «воспитанной» на проповедях жены до должности мэра или губернатора, и она сразу забывает об интересах общества, ворочая своими миллиардами, не взирая на нищету учителей, которые-то и сделали из «ничего» его мужа – чего-то. «На свете нет ничего белее признательности, чернее неблагодарности» (Лао Дзы).

Содержание школьных программ.
В 60-х годах после полёта Юрия Гагарина Конгресс США указал в качестве основной причины их отставания то, что наше образование лучше. И тут мы решили ещё более обогнать Америку и затеяли реформу образования под флагом «научности». А кто лучше знает математику или физику как науку? – Конечно же, академики этих наук. Вот и дали им задание. Те, не мудрствуя лукаво, спустили в школьный курс некоторые вопросы, которые по ИХ представлениям можно изучать и в школе (дифференциалы, неравенства и пр.). При этом каждый из академиков исходил из положения о том, что школа готовит к обучению в вузе. Не замечания перехода этого положения в идиотизм при конкретизации для определенного предмета. Поэтому все учебники математики были написаны так, как будто все 100% учеников будут изучать высшую математику в вузе. В это же время - 100% учеников будут изучать лингвистику, 100% учеников будут изучать химию в вузе и т.д. В результате были созданы самые сложные программы в мире. А то, что для конкретного ученика получается в сумме идиотизм в квадрате (если не хуже) – об этом никто и не думал и не думает (потому, что привыкли). Ибо основной постулат советской педагогики: «Образование – это процесс передачи культурного опыта». Их дело – решить какую часть опыта из их предмета передать. Другими словами - сколько литров и каких этой «химии» надо вылить на головы детишек. А что останется в «баночках» (от пузырька до трехлитровой), каждая из которых имеет свою «дырочку»? - их особо не волновало и не волнует. Когда в конце 60-х пришли отчёты о том, что задуманные объемы и сложность плохо осваиваются даже самыми способными детьми, которые тогда шли в 9-10 класс, в Москве схватились за голову: «Караул! Планы партии и правительства не выполним!». А такого быть не может, ибо все ещё помнили сталинские расстрелы. И тут выдумывается лозунг, который вкладывается в уста липецких учителей: «Нет плохих учеников, есть плохие учителя!». Стали всех учителей нещадно ругать на педсоветах за каждую двойку. Да и за «качество» - процент 4 и 5. В конце-концов учителей ЗАСТАВИЛИ плевать на свою ЧЕСТНОСТЬ, зародив в массовом сознании детей и учителей КОРЕНЬ ЗЛА нашего образования, выраженного формулой «3 пишем, 2 в уме». Вид 1 неУчителя. Работал в школе хороший учитель. Его никогда не ругали на педсоветах, «качество» знания истории по отметкам у него всегда было выше всех остальных предметов. Он знал почти каждого ученика не только по именам, но у многих – родителей, родственников, друзей. Всегда интересовался их проблемами. Чисто по-человечески, чтобы помочь советом (сегодняшней меркантильной выгоды для него не было). Однако, на уроках чаще рассказывал жизненные случаи и анекдоты, выставляя всем только 4 или 5. Хотя в реальности он особо не учил. Другими словами – как Учитель он был никакой, а воспитатель – на 5. И такого рода доля НЕУчителя (в смысле обмана в отчётах) зародилась тогда в каждом в разной мере, росла с каждым годом и каждой реформой, и, практически, тотально поразила всех при переходе к профильному обучению. Но вернёмся к истории образования. Несмотря на сложность программ, именно – не убитая ещё тогда ЧЕСТНОСТЬ учителей дала сильный толчок методикам изучения. За 70-80 е годы именно благодаря учителям основная масса детей всё-таки осваивала самые сложные программы в мире. Да и АПН СССР (ныне РАО), определившись в начале 70-х с вопросом ЧЕМУ учить, пыталось заниматься вопросом КАК учить, публикуя через методические журналы полезные материалы учителей страны, принимало участие для организации фестивалей уроков по предметам (в т.ч. и для заимствования идей учителей для диссертаций своих аспирантов) и пр. Не забывая про себя – штамповать диссертации по гуманитарным лженаукам. Единственные, кто занимался и занимается наукой – КАК учить? - были и есть психологи. Основная же масса – просто компиляторы обрывков из вузовских основ наук. В 80-х я учился в аспирантуре НИИ СиМО АПН СССР (ныне – ФИПИ) определявшим и определяющим СОДЕРЖАНИЕ школьного образования. В лаборатории методики обучения физике общался в основном с авторами союзных учебников – весьма умными и интеллигентными людьми. Однако. Был практически у всех один существенный недостаток – они либо вообще не работали никогда в школе, либо работали очень давно. Потому, они писали в учебниках свои ПРЕДСТАВЛЕНИЯ о должном знании и умениях учеников. Для апологетики своих представлений они отсылали в регионы контрольные вопросы и задания для апробации учебников. И, конечно же, всегда получали положительные результаты. Ибо, списывание при направлении «итого» вверх было и есть неизбежность на всех уровнях. Данный недостаток я называю «болезнью молодого учителя». Которая заключается в следующем. Учитель объяснил материал один раз, второй, третий… Ему КАЖЕТСЯ, что даже последний двоечник должен всё понять . («Он даже сам понял»). Но провёл на следующем уроке проверочную работу. И схватился за голову. – Подчас, более половины -2. Но авторы-то учебников этого реального ИТОГО в головушках детей не видят и не знают и почивают на лаврах своих ПРЕДСТАВЛЕНИЙ о должном.

И вспомнить простую вещь, что ШКОЛА должна УЧИТЬ.

[Евгения]

В своей педагогической деятельности я широко использую интерактивную доску. Интерактивная доска в сфере физического образования открывает множество дополнительных возможностей. Можно сделать процесс обучения физике значительно более наглядным и интерактивным. Этому способствуют красочные, логично структурированные обучающие программы по физике: «Открытая физика», «Библиотека наглядных пособий. Физика», «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки физики» , позволяющие моделировать опыты и эксперименты, а также возможности тестирования аудитории с моментальным выводом на доску полученных результатов, демонстрации тематических видеоматериалов.

[Евгения]

При работе с интерактивной доской я использую компьютерные интерактивные модели и виртуальные лаборатории, представляющие собой схемы, графики, имитации процессов и экспериментов, задания, игры, исходные параметры которых задаются пользователем, протекание процессов рассчитывается с использованием физических законов. Результат расчетов представляется в виде статичной или динамичной картины. На основе моделей можно вести изложение материала, составлять задания для тренинга по усвоению понятий и физических законов.

[Зубаирова Гузель]

Учитель всегда был центральной фигурой в образовании. Необходимые изменения в образовании не могут происходить, если педагоги не будут стремиться совершенствовать свою профессиональную деятельность. Время и усилия, которые требуются, чтобы новые идеи и новые способы образования вошли в практику, в большой степени зависят от готовности и способности учителей изменять свою деятельность, осваивая новшества.
Характер инновационной деятельности учителя зависит от существующих в конкретном образовательном учреждении условий, но, прежде всего, от уровня его готовности к этой деятельности.
Для включения учителя в инновационную деятельность необходим мотив. Мотив придает смысл деятельности для человека. Любой человек в профессиональной деятельности может достичь более высоких уровней мастерства, только изменяясь, только осваивая все новые способы деятельности. Работая лишь в режиме репродукции, воспроизведения уже освоенных когда-то способов деятельности, высококлассным профессионалом стать невозможно. Всякий, кто стремится достичь высот мастерства, должен сознавать, что путь туда лежит через критическое отношение к себе, тому, что достигнуто. Без осознания участия в инновационной деятельности, как ценности для себя лично, не может быть и высокой готовности к этой деятельности.
Учитель должен знать современные требования к результатам школьного образования, ориентироваться в инновационных моделях образования и инновационных программах и технологиях, а также понимать условия их эффективного применения.